不做逃避自由的人–青少年與哲學啟蒙(二)

樂觀書院幾位青少年與少年哲學教師,一方面採取共同的教學法(蘇格拉底教學法)與核心的文本(“說不玩的故事”、中西哲學史與桑戴爾”正義”),另一方面保有個人的特色。上課時一方面持守幾則共學紀律,另一方面保持高度開放,鼓勵孩子展現主體,自選喜愛的書,在哲學課分享。

共學紀律的持守,學生與家長報名前就得知:孩子本身熱愛課外深度閱讀與思辨、不是奉父母之命參加、每堂課前花時間閱讀、課後寫心得。師生與家長對哲學課的共識與期待:不是聽老師授課,而是學生與老師不斷對話,共同創造與完成此課。因此,每次150分鐘的課,學生發言時間一定過半,甚至長達三分之二時間。每班理想人數為10-12人,少於8人討論不夠多元,多於12人則每人的發言時間不足。

青少年哲學課的規劃每一期至少四學期,學生以共讀”蘇菲的世界”與”美麗新世界”(含1984與動物農庄)啟程,之後自選書在第一階段開展,第二階段又進入共讀書,依序是”蘇菲的世界”、桑戴爾”正義-一場思辨之旅”、馮友蘭”中國哲學史”(子學時代與秦漢時期的儒家。根據過去十年幾位老師與家長的了解,”說不玩的故事”開展孩子豐富想像力,也提前勾勒出少年成長之路的輪廓。”美麗新世界”若聯繫反烏托邦的青少年小說,以及當前中國的統治模式,學生就很得體會。”蘇菲的世界”特別豐富,學生受益特多。桑戴爾的”正義”可作為”蘇菲的世界”的應用版,由於書中所舉爭議話題,如轉型正義、自由與功利、同婚權等議題,近年台灣社會近年也是熱門話題,研讀桑戴爾”正義”,有助學生從不同角度看爭議話題,不致自以為是。

每堂哲學課上課第一階段,幾位老師會邀請每位學生談談過去一個月或兩週最難忘的生活事件,生命經驗分享雖然壓縮書本討論時間,但幾位老師共同的心得是:當學生訴說歡喜、生氣與難過時,老師與所有同學、旁聽家長都專注傾聽,此時說話的孩子是宇宙的中心,得到大家高度尊重,這種成宇宙中心,得到周圍人高度尊重的經驗,對每個孩子都很重要,何況述說有疏理思緒、情緒的作用,符合哲學教育中要認識自己的目標。另方面,專心聽其他同學的生命與學習經驗,也有助學生了解、同理與欣賞提他同學,從而促進彼此友誼連結。

過去十年,樂觀書院青少年與少年哲學課、家長成長班所以能以志工參與的方式薪火相傳,堅持不收學費,在台灣北、東、中、南播種,除了幾位懷抱熱誠的教師帶領各班外,各哲學班的課務助理更是功不可沒,台北班先後有劉佳奇、楊文麗與李秀蓉、唐美晶、戴海蒂、洪偵真、陳梨蘋、宜蘭班的蔣玉華、台中班的陳映兆、台南班的黃若慈、王姚瑜與王夢婷,高雄班的翁鳳美、王亞莉。另外,優人表演藝術班、宜蘭慈心華德福的陳怡穎、竹東天主堂的曾修嫦,新店樂學的王慧君,都採用樂觀書院教學法帶領學生閱讀與思辨。沒有這幾位熱心課務助理協助尋覓上課場地、交通接送我、鼓舞學生學習熱情、提醒學生撰寫心得。

哲學總會探討形而上與形而下、本質與現象、真與偽、對與錯、善與惡、理性與感知、生與死、快樂、正義、有神無神等問題,中學生提前知道中西哲學家予這些大哉問的不同答案,面對各種突如其來的挑戰,比較不會張惶失措,能從容應應。特別是在網路時代,面對各種假訊息與謊言、宣傳、洗腦,比較有能力用嚴謹的邏輯訓練,與懷疑精神,辨別真偽、對錯,不輕信盲從,有能力承受自由的重擔,不致輕言逃避自由,把自己的靈魂與人格出賣或交給外在權威,不向極權體制屈服。

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