2021 樂觀書院教學研討會紀錄

8/10樂觀書院教學研討會紀錄

參加人員:唐爸、杜英(珧瑜)、宜暉、佳榕、晶晶/Anita、亞莉/Elisa、海倫、梨蘋、悅芬、家敏

一、開場

唐爸:過去十一年樂觀書院青少年哲學班以國中生為主,涵蓋高中生。國中生在這個階段中易對生命產生困惑,此時哲學啟迪與課外書深度閱讀,對國高中生認識自己,找到志向,幫助特別大。

樂觀書院哲學班所以是哲學班,因為學生必讀《蘇菲的世界》(西洋哲學史)與馮友蘭《中國哲學史》(以先秦諸子為主,加秦漢之際的儒家),第三本必讀書是桑岱爾的《正義》。中西哲學史都研讀才能打下對哲學初步了解的基本功。中國哲學史我另推薦勞思光的《中國哲學史》(四冊),可以作為教師備課的重要參考書。

另外,對中學生而言(特別是國中生)直接進入蘇菲的世界難度很高,因此之前,每開新班學生必先讀《說不完的故事》與《美麗新世界》,同時延伸閱讀《1984》、《動物農莊》等。接者大概四個月左右的自選書,之後就正式進入《蘇菲的世界》

從2017年起開始重視師培,先後在台北與竹北開過家長與老師參加的哲學教學工作坊。

目前有哲學教學工作坊、師培、家長讀書會、成人哲思班,珧瑜與亞莉貢獻很大。

二、各班教師分享

1.珧瑜:(台南/高雄青少年哲學俱樂部+成人哲思班)

樂觀書院強調自主學習,以哲學家直接與哲青互動,以生命影響生命的方式進行,而非以哲學理論為導向。藉由討論提升思辨能力,運用《蘇菲的世界》、《西洋哲學故事》,用哲學家的生命和成員對話。

學生自主性,會觸及一個核心問題:孩子是否可自行閱讀哲學?就我在青少年班和成人哲思班的經驗看,通常孩子以是直覺性、本質性的體悟來接觸哲學,而大人偏重於理性,以追求知識的方式面對哲學,兩者間所讀到的內容有很大的不同,也許哲青所讀到的內容不如成人般完整,但他們所觸及的深度及切入的角度,都顯得非常清澈與直觀,能讀到成人所讀不到之處。

如果我們不信任孩子自己可以學習哲學,教師採取的策略就易傾向片面輸出知識,但是孩子如果自己就能學習哲學,要教師做什麼?

於是必須重新思考身為教師的角色是什麼。

A.提供脈絡:在台南班唐老師上課的時候,老師會先提供脈絡,讓哲青知道自己所讀的內容在什麼背景下,建立自己閱讀的理路,我帶的時候,發覺哲青會擔心我將他們預定報告的內容說出來,於是,我將課前整理修正為課前梳理上一堂課的脈絡。

B. 試著從哲青的角度去看他讀到什麼:哲青報告的時候,先放下自己所讀過的感受及理解,會看到哲青建構自己的想法時,他們閱讀、理解、歪曲、重塑,教師的角色就是等待、補充,小心守護哲青的想法,在忽略就可能倒塌的地方填入一些些支架。

我們期望哲青上完課能對哲學家及哲學史的架構,有基本認識的契機上,往自己喜歡的領域發展開來。
關於上課方式有幾項要求:

A.利用暑假一次讀完整本《蘇菲的世界》/上+《西洋哲學故事》,在寒假一次讀完《蘇菲的世界》/下。這樣能快速讓孩子感受到小說及哲學史的連結。

B.按進度準備個人的PPT。讀過整本書後,準備個人進度時容易描繪想表達的內容,透過簡報及言說,系統化所讀內容,並練習以口語表達出來。藉由自己的表述,及其他哲青的反應,可以澄清報告者自己不清楚的部分。當次除了準備個人簡報外,也必須讀完該次全部進度。

C. PPT的最後一頁放入哲青的提問,課程中我們優先討論哲青自己所擬的提問,老師的提問最後會PO在社團裡。
參考用書介紹(略)
帶課過程中,曾面臨幾個困境,
A.有限的時間內選讀書中哪些哲學家?
通常我按唐老師原來的課程安排,以8-10次進行《蘇菲的世界》,作者介紹的哲學家都是大咖,哲學的脈絡層層相連,不斷影響後面的哲學家,每讀一次,我就會修正自己的認知詮釋。漏掉某些哲學家,往後讀時可能不易抓到哲學家想表達的內涵,像柏拉圖的理型、洞穴之喻、理想國、靈魂不朽,亞里斯多德的四因說、德行、範疇、笛卡爾和康德…我們總會在往後的哲學理論中不斷發現哲學家踩著前人的思想層層堆疊延展、補充修正或推翻,由先前的學說中發展出新觀點。因此,按各班的人數狀況,期望能將《蘇菲的世界》裡的哲學家都讀一次,若是成員多一些,我會希望再加上盧梭及叔本華,讓觀點更多元。

B.混亂:一開始讀西哲,哲青會產生混亂的狀況,沒有脈絡而零散,自己讀的經驗也從混亂開始,我相信哲青也會經過類似歷程。在哲學上,哲學家間未必對同一論點達成共識,對哲學家主張的解讀立場很多,笛卡爾並非第一個提出懷疑的人,我至少讀到兩位曾提過懷疑自我是否存在,我會困惑奧古斯丁和笛卡爾當時的懷疑有什麼不一樣?然後去查看看,重新體悟思與在的關係。哲青混亂的狀況大概在上2-3次課後,漸漸抓到要領,慢慢找到自己讀的理路,但若沒有按進度確實讀完書本,只在網路找資料就不會有脈絡,很難有進展,會隨著課程的進行,明顯和讀過文本的哲青拉大差距。(補充:亞莉非常敏銳,一發現問題馬上找我討論,比如哲青進度沒有跟上,要求家長跟催進度,如果家長能一起讀是最好的,但若無法,至少要能掌握哲青確實跟著進度讀完。)

C.分組與否:我們期望能運用分組,在課前先演示個人報告,透過組員相互詰問澄清概念,完整個人報告。但實際運作起來,發覺哲青不喜歡成人在現場,課前討論常會離題,或報告未完成只能空談,後來就取消分組,直接課堂上個人報告。

D.專有名詞:我會選擇先忽略,如果不影響閱讀先清楚整本書說什麼,同一個詞語(如理性),在不同哲學家手裡會有些許不同的意義,從上下文脈絡來理解有時反而更明晰,除非不明白該專有名詞一直影響理解,就會挑出來談。

※討論及回應

A.回應討論-要哲青提問有時會沒有問題,又或提出的問題,不一定是老師可以回答出來的。

亞莉(Elisa):從高雄班觀課的經驗來分享

i.可引導哲青,試著從自身的閱讀經驗出發,來提出問題,例如閱讀時的疑問之處、喜歡與不喜歡的觀點,提出來與他人討論,老師也可從哲青的回答中再深入追問。

ii.學生提問若老師一時無法答覆,也可將拋出來給其他哲青回答,透過不同的答覆,哲青也可以學習到不同視角的觀點,有助於哲青理解他人與練習觀點的擴充。

iii.對於哲青的提問,老師也可反思「自己對哲青問題的期待」,對於無法達到期待的狀況時,難免有失落,但老師需要的是「耐心與等待」,對於哲青的成長,經過一段時間,就可以明顯感受到。
珧瑜:我們如何看問題?對提問的期待是什麼呢?只要立場表達說清楚即可。不管提出任何的問題都可以再深挖。世界上有很多的立場,自己的立場也會變。

唐爸:視哲學家學說的複雜程度而定,若較簡潔可以一組一次報告一位哲學家,一堂課報告三位哲學家。但像柏拉圖、亞里斯多德、康德的學說博大精深,就得可以分二或三組合作介紹一位哲學家。。

不同哲學家的思想與生命風範,對學生很有吸引力,學生可以效法,《蘇菲的世界》特別豐富,且作者設定給十五歲的孩子閱讀,深入淺出,趣味十足,是很好的入門書。老師以蘇格拉底產婆法,課堂上不段提問,有鼓勵學生提問。學習自發性的批判性思考。家長在家裡也請多鼓勵孩子全面閱讀,不要只讀負責的一部分。

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2.佳榕:台北哲青班(協同支持:悅芬、詩婷、梨蘋)

以高中在學生為主,悅芬和詩婷老師有來幫忙一起備課。

班上狀況:

A.孩子根本沒有讀,通常是倉促上網找資料做PPT

B.上課形式是學生報告老師再補述

C.小孩比較喜歡和生活有關的東西(例如遊戲加探索)

D.視野較狹窄,國際觀不足

E.課業壓力繁重

F.會期待來哲學課堂上獲得解答(但哲學也許只會帶來更多的困惑?)

家敏提問:在這一個班級,可以感受到孩子喜歡與老師、同儕們分享生活上的一些事件,所以,創造出來了信任的環境,只是有一些哲學理論,例如蘇菲的世界文本,有時不是這麼容易的理解,不知道是否可能運用生活的經驗切入,進行連結,會讓同學對於理論更能裡解、貼近和生活實例的連結如何做到呢?

珧瑜:雖然討論議題很有趣,但容易流於感覺抒發,而無法有系統討論。要有整體架構,否則會架空議題。

(關於報告及心得,如果無法請家長介入,表示高中生具有自主和自律的能力,要跟哲青討論獨立和責任的問題)

佳榕:很多事情需由點,累積成線,最後才會形成面。經驗與思想的連結,需要累積。接觸哲學思想多了,慢慢累積後,其實在生活中可以連結與應用的就會蠻多的。

提問:要怎麼樣做才是對的呢?

唐爸:希望學生與家長可以在價值順序上(如學校作業、社團活動等)感受到上哲學課的強烈吸引力,學生就不會把哲學課的準備,重要性擺在學校其他活動之後。當然,親師生對於上哲學課的彼此的期待,可以多交流,找到最大共識。至於老師的挑戰就是要設法把抽象的哲學理念,結合孩子的經驗闡述。學生才不會覺得哲學高不可攀。

悅芬觀察:高中生比較喜歡自選書,對於《蘇菲的世界》覺得有壓力嚴肅之感。每個孩子的生活非常忙碌,需要陪伴協助。

唐爸:不同的哲學家的故事,他們對真理的追尋顯現出每個人風範,孩子可從中學習,不只學習思想,還學習風範。《蘇菲的世界》另一優點是,以歷史背景連結思想,給予學生一種歷史脈絡感。知道思想是歷史的產物。

珧瑜:鼓勵哲青按時繳交心得,建議教師及家長多對哲青的心得作回饋,能促進哲青書寫整理的動力。我們通常在第一年自選書時,先練習PPT簡報、培養哲青完成進度、繳交心得的習慣,師生都認同心得的重要性。)

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3.英哲班(宜暉、Anita)

宜暉:我是英哲班的協同教師。這次的英哲班是以高中自學生為主,在上《蘇菲的世界》時,開學時會給課程大綱,並將同學分為三組準備報告。課程的進行分為兩部分,第一部分是生活經驗分享,第二部分才進入主題,讓三組輪流報告。報告基本上採用每組20分鐘報告加上10分鐘討論的方式,報告形式不一定要是ppt,鼓勵同學盡量發揮創意。提問部分讓同學自由發揮,通常同學準備的提問會是1-3個。

課前唐爸會在課程的臉書群組中公布核心問題,目的是幫助同學準備報告時更能掌握重點。

提問的部分,唐爸以英哲班第一年與晶晶老師所選教材《老人與海》跟《誰殺了知更鳥》為例,具體說明對於不熟悉的題材是如何提問的。

班級觀察:

A.由於不是母語,同學們會比中文班需要更多的協助來發表意見

B.一開始同學的報告會比較抓不到重點,但之後就漸入佳境。

C.ppt的確能夠幫助同學整理重點,但比較生硬,本班有很多同學具有藝術天分,因此鼓勵同學用不同的方式來呈現主題,曾有同學用速寫及帶領簡單遊戲的方式來報告,效果都很不錯。不過大部分的時間同學都還是以簡報方式進行。

自我觀察:

因為《蘇菲的世界》涵蓋了整個西洋哲學史,不太可能在短時間內深入介紹,我把自己定位成引路人的角色,希望能夠在這一年的課程中,讓同學對哲學有初步的認識,並且將哲學和生活連結,引起學生對於哲學的興趣。

面臨問題:

A.題材取捨問題:這本書介紹了很多哲學家跟哲學門派,因為課程時間有限,不可能全部都介紹,想知道大家如何取捨?我遇到的難題是,要以深度為重還是要廣度為重?如果在一堂課裡面介紹很多位哲學家,的確是能夠提供比較廣的認識,但這樣切割下來,介紹和討論每位哲學家的時間都很少,很難深入探討。但是,如果每一位都介紹的話,又覺得好像不夠深刻。

B.連貫性問題:當然,每一個單元都可以獨立,但我很希望整個課程可以前後有對照比較,跟同學一些脈絡,同時方便釐清一些觀念,而不是這一堂課完就結束。通常我會在課後加上補充,但不知道效果如何。

C.課程進行方式:是否以分組報告進行?目前的分組方式,會觀察到孩子分工不均的問題,還有報告時間常常會壓縮到討論的部分,有時會覺得討論時間不夠,蠻可惜的。

D.作業問題:其實不只是作業,課後我們希望同學有一些反思、反芻跟回饋的動作。形式上,不一定要是作業,也可能是同學們的一些創作。但在一年半的課程之中,同學們完成作業的比例不高,而且課後討論的氣氛好像一直都沒有帶起來。我很想請教大家就是,除了規定,除了提醒同學要有責任心之外,有沒有什麼方式可以引起同學的動機跟興趣,可以主動的去做這件事情,而不是覺得這是規定的事情?

感言:這是個很奇妙的班級,班上同學的感情都很好,建立起一個富有信任感與安全感的氛圍,我認為這是很重要的。在這樣的狀態下,大家都能夠自在的表達自己的意見,互相幫助,彼此學習,這樣的學習環境下,對於青少年時期的孩子幫助是很大的。在協同教學的一年半中,可以看見每個孩子的成長。我認為重要的不是讓孩子記得多少哲學家或哲學理論,而是讓孩子能夠學到彼此尊重,互相聆聽,以及從哲學思辨中找到自己生命的脈絡。

晶晶(Anita):
很開心兩年前有機緣參與樂觀書院第一次開設英文哲學班,擔任了一年的協同教師,我覺得跟著大家學到很多。

上學期是主題式討論,印象最深刻的是討論邏輯謬誤(fallacy)的那堂課,彷彿點亮許多盞燈,讓習以為常的思考和言論產生不同的樣貌。下學期是閱讀《老人與海》和《梅崗城故事》,全班合力開發出經典中潛藏的意義和感動,是我從前不曾體會的。

每次唐爸都會列出極具啟發性的提問,讓哲青分組討論,激盪出活躍、深刻的思維。討論過程非常吃重老師引導的能力,我藉由挑戰理所當然的假設、舉出極端或日常的例子,試圖追問和挖掘,但有時仍會詞窮。此外,我也嘗試將哲學主題結合文學技巧,來感受為什麼文學作品會這麼好看又富含省思。

在作業的回饋方面,我希望哲青盡情發表,不拘泥於英文正確性,所以我以修飾(revise)、重寫(rewrite)方式,讓哲青對於怎樣是較好的英文產生「語感」。但若太逼近期限才交作業,我就無法給出充分回饋。此外,我原本希望帶入英文文章(essay)結構,這和中文的文章很不同,可惜沒有實現。

我曾想《蘇菲的世界》不僅是好看的小說,也有哲學史架構,可否搭配文學作品,引申出更多想法?但只是初步發想而已。英哲班第二年起在唐爸和宜暉老師帶領下,以更多元、活潑的形式,讓哲青更加快速成長,我覺得很讚,未來更令人期待!

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其他發言

Helen:我們這邊讀的書是《說不完的故事》,國中生為主。

亞莉(Elisa):

老師備課很充分自然會對學生期望會高些,可是我認為讀哲學要花很多的心力。建議要放下自己的期待,拋開學習的習慣別心急。只要讓他有興趣,進入他生命的種子有播種就好了。反思要回到大人的身上。作業方面:討論消化反芻是需要的。但是我認為先接納孩子的狀態很重要。我們要等待、學習寬厚一些。

唐爸:我個人認為孩子的生命與學習狀態比較好時,學習的熱情與自發性才能出現與持續。至於對於知識的熱愛上,親師生要保持經常溝通聯繫,形成學習型社群,給學生最大的鼓勵與支持。
家敏:把學生當主體,微調孩子的學習,因材施教。

唐爸:

孩子來時很開心。我們在教法上面可以再做提升。也就是說我們可以來辦一些師資培訓跟家長學習。

梨蘋:

相逢自是有緣,贊成以知識為養分基礎學習,可以等待,但也記得要帶領孩子。感謝老師熱誠教學的用心,也謝謝大家的分享,讓我清楚往後要努力的方向。

悅芬:

學習為生命負責,為選擇負責。哲學史和哲學方法都能進入哲學的學習,實例加討論非常重要。有沒有可能先讀《正義》再來讀《蘇菲的世界》?

唐爸:還是先讀《蘇菲的世界》比較好。先有西洋哲學史基礎,比較容易了解《正義》。我們期待學生經過哲學班的啟迪,人生的路能想清楚,與世界共好合作。期待年輕人有抱負與大格局,哲學的啟蒙是非常需要的。

視訊中…

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