2022 春 樂觀書院教學研討會*線上

日期:2022.01.21
時間:週五10:00~12:30
參與人員:唐老師、珧瑜、佳榕、梨蘋、悅芬、海倫、明灑

一、 開場:
唐老師前言–
很高興看到台灣中小學教育現場。多年來期待的新局面終於出現(也許我過度
樂觀,但我總是朝樂觀想)。根據108 課綱,高中生每週有一堂自主學習課,
國中生每週有一堂閱讀課,也許我們樂觀書院青少年哲學班多年教學經驗,
可以協助體制內學校的閱讀課發展。公立學校國中生和高中生孩子人數最多,
父母的階層涵蓋各界,如果我們多年的經驗能夠協助跟支持體制內的國、高
中生,或延伸小學,對中小學哲學和生命教育會有些助益。
另外,我有急迫感,多年前在自主學習班為了爭取不要被斬斷,我們和家長
到馬英九面前陳情,我曾經用很溫和的語氣,講過一句很重的話–如果我們的
孩子在中小學校園內沒有體驗過自由與民主,沒得到尊重,長大以後怎麼能
堅定的捍衛自由?
現在台灣年輕人有較強的自我意識,但看得北京企圖統一台灣的意志也越來
越強。台灣人民擁有自由很珍貴,希望下世代繼續擁有自由。我們的哲學教
育透過陪伴與自主播下自由的種子。我想明灑推動閱讀運動時,也有類似目
標,我們今天討論看未來哪些方向應更多努力,包括師培、家長成長…等。
新冠病毒疫情提醒我們思考生命議題,很多課程都變成線上,全世界成為命
運共同體的感覺很強,過去我們都很低調,是不是有什麼方式能夠更積極一
點,無論是在師培還是家長成長方面,目前珧瑜做得很好,開始播種。
非常感謝佳榕帶台北週六哲學班2 年, 佳榕帶得很好,悅芬也參加、支持,年
輕一代有你們這世代帶課的特色,所以我過去一學期不到課堂教室。只在臉書上
回應,盡量不到教學現場,讓佳榕悅芬盡量發揮。

二、 新成員介紹:
A.海倫:
我是這學期開始加入唐爸的哲學課,當務助理其實才一學期,自己的兒子
在班上,現在是國一的學生,也是年紀最小的。我一開始都在摸索中,跟
大家交流後開始正式執行課務助理。
孩子參加哲學課是我姐姐的兒子帶領,因為他們家兒子在班上表現好像蠻
好的,那孩子是他們表兄妹五人的偶像,知道表哥有參加哲學課,就問他
要不要試試看,所以他就參加了。
B.明灑:
我是蔡明灑,在新竹經營「朗朗小書房」一個小小的悅讀空間,以親子共
讀課程、讀書會等方式陪伴許多親子們共讀與成長,孩子的年齡從零歲一
直到青少年。同時,我們也透過朗讀的方式做社區服務,除了親子外,也
陪伴社區長者、弱族群等等。
經由詩婷引介,我在2018 年4 月認識了唐老師,開啓了我的哲學學習之路,
陸續邀請唐老師來朗朗演講,和一群家長共讀了《說不完的故事》、《默默》、
《蘇菲的世界》、《美麗新世界》等書。不過,一直是以比較放鬆的心態來
閱讀,不曾想過走到做學問或師培的階段。2020 年底認識珧瑜老師,並且
邀請她來帶領朗朗的哲青們,每次的觀課都深覺收穫滿滿。

三、 各班討論及主題
A. 海倫:光華老師+海倫:台北週四哲學班的教學經驗分享,兼
談完全開放自選書的優缺點。
海倫–
第一次全程參加一期課程,每次都覺得獲益良多。
1.自選書:每次上課由哲青介紹一本自選書,然後再提問或討論。發現
哲青會對同學介紹的書產生很大的興趣,甚至因此展開更多元的閱讀領
域。

2.每次正式上課前,哲青會分享一個月最開心的事,唐老師很用心的聆
聽與關心哲青的生活,藉此更能同理哲青的性格與想法。
3.公投議題的課前討論讓我非常驚訝,每位哲青對公投議題都有很深入
的體解,他們知道的資訊比我這個有投票權的大人更深更廣。最讓我欽佩
的是:他們都有自己的主張和看法,不會被媒體左右。
光華老師–
我們自選書的設計是樂觀書院的期程之一,自選書之前有一兩本共讀書,
是《美麗新世界》、《1984》和《動物農莊》孩子都蠻喜歡的。從這11 年
來,我和大家的經驗,好像這個規劃蠻正確,在進入核心的《蘇菲的世界》
和《中國哲學史》或是桑戴爾的《正義一場思辨之旅》之前先暖身。關於
自選書階段的教學,我們有幾個選擇,第一個是自選,我們有書單,書單
裡面有世界名著,還有一些小說比如地海系列、理想國系列類似這些書,
我有幾個經驗總結一下,如果是八、九個孩子,一個月一次每個人都分享
的話,優點是豐富,缺點是每人報告與討論的時間有限,另一個優點是期
待國中生或高中生每個月至少讀一本書。佳榕曾經做一實驗,分成兩個月,
如果是八、九個孩子參加分兩月報告自選書。
每個月就可以討論的比較深、 豐富一點,但是就變成兩個月讀一本書,
這是兩難。珧瑜做的實驗包括高雄、台南,因為珧瑜讀的書很寬,所以可
以選擇很準,適合青少年的書,每次都是選擇一本書然後大家熱烈討論。
台北班的經驗多向性很強,對心理學興趣的孩子會選擇心理學如《這才是
心理學》、《我,為什麼會這樣》,或者和生死相關的議題的《令人著迷的
生與死》,國一跟國二的孩子選書會有一點距離,像海倫的兒子暘恩就很
特別,像福爾摩斯探案一樣,對這方面的書很有興趣,年紀雖小有大將之
風。有些孩子自覺需要成長,會選和成長有關的書,像之安 就選了一本
現在流行心靈方面的作家,一位師大中文系的學生不朽,才20 幾歲,365
天每天心靈的建議,另外一個孩子譯宴是自學生,是技職取向的孩子,在
生命轉換的重要過程中,從迷惘到現在非常篤定,他選的書像《峰與谷》,
每個孩子會針對自己心靈的需要,自選書像鏡子一樣,可以反映他們當下
的心理狀態,學生通過閱讀自選書心智可以增加什麼或轉換什麼。
有些孩子不那麼積極,隨便找一本或小一點、比較輕的書,這和我們期待
孩子選書的能扣住哲學班的宗旨–品德成長、知識增加有距離。上次和台
北週四班海倫及家長討論會後,我們決定還是保持開放比較,這樣能夠讓
沒有讀過某些書的孩子聽到別人的報告,能夠有興趣。由於兩小時要處理
九本書,扣掉生活分享,師生會覺得顯然不過癮,時間有限。但哲學課的
設計是線性概念,不是點狀概念,課前就可開始閱讀,課後寫心得報告,
假如課堂上的討論不夠豐富,上課有遺憾的話,也可以在課後延伸討論。
另外,心得的部分。希望教師與課助理盡量回應學生心得,未來鼓勵家長
也回應,因為哲學課的完成、豐富,是大家一起創造的,老師的角色有限。
蘇格拉底的提問過程,老師、學生與家長的熱情蠻重要,但過去的經驗家
長的參與不夠,家長的支持很重要,但中學生有很多事不太願意與家長連
結,家長想成長、支持但會遇到孩子不想和家長連結的狀況。這部分等一
下可以討論,看大家的看法,不要因為家長出席哲學課或寫回應等連結變
成了干預,就像剛剛明灑講的,我很感動,佳榕班的家長很是積極連結,
這部分也請大家分享。
很謝謝海倫,自己的孩子唸私立很有名的學校,每月請假來參加哲學課,
可見家長陪伴支持很重要。

B. 珧瑜+明灑:a 各班現況/問題及解決b.當學校每週有了閱讀課
之後,我們能做什麼?
珧瑜–
目前我負責的部分為高雄青少年班及家長哲思班,新竹的朗朗青少年班及
微光家長讀書會。(介紹各班狀況/略)
基於與青少年、成人共讀的經驗,我想分享一些個人想法。
首先,青少年和成人的學習模式不同,青少年會用生活化、直觀的方式來
學習,將他讀的哲學家觀點對應到自己的生活經驗中,而成人則會用研究
學問的方式做出完整的詳盡的報告,我們會發現青少年讀哲學是歡樂的,
他以自己的生命、語言來理解哲學,就算讀到不懂之處也不會感到負擔,
他選出在閱讀時與自己有感覺的觀點,他批評或欣賞,沒有包袱,即使報
告的內容並非精確而完整,但報告者充滿熱情,用自己的理解轉述,大方
承認自己不懂之處,因為傾聽的人也同時感受自己能否與之共鳴,聚焦討
論,彼此知道雙方在說什麼。
與之相反的是,成人發現自己不太理解內容的時候,是驚慌、恐懼、有壓
力的,成人花了大量的時間準備,做出非常詳盡的簡報,然而每個人只專
注/用力在自己的報告內容,較難以和其他的報告者產生交集,整個腦子裝
的是自己的進度即使讀過所有進度,仍與其他人的報告帶著隔閡。也許哲
青沒有辦法像成人那樣學到一個完整的知識系統,我們並不期望哲青能一
次讀懂全部的哲學,哲學讀本只是一個媒材,我們希望哲青在青少年時期
接觸、喜愛,未來願意開放的繼續閱讀哲學,在生活中試著以哲學家的方
式思考。
另外,成人接觸《蘇菲的世界》之後,原來想讓孩子參加哲學課的家長,
突然產生了一個想法,原來哲學這麼難!孩子怎麼可能讀得懂,想到自己
準備哲學報告的過程,孩子怎麼可能做得到。這是個非常奇怪的問題,因
為我們不會因為孩子的手指不像成人那般有力、靈活,認知理解能力比不
上成人,就認為孩子無法學鋼琴,我們不會因為孩子的肢體平衡及體力不
如成人,就不讓孩子學游泳,那為什麼我們卻認為孩子無法理解哲學呢?
當我們回到了心智學習,怎麼就心生懷疑了嗎?
閱讀一本書的時候,總是隨著生活經驗的增加,我們對原來讀過的內容就
會多一分理解,我自己《讀蘇菲的世界》也是經由一次又一次的修正,甚
至每次只要發覺稍有了一些了解,就會有更多的模糊擴散,在這個過程中
發現沒有理解的盡頭,永遠都在發現的路上,原來一開始的理解和多讀幾
次的理解竟然不一樣。既然如此我們要用什麼樣的標準去評判孩子–你學不
會呢?孩子會用自己的理解方式去理解他能理解的,如果哲青在閱讀過程
中產生理解上的誤解,除非影響到後面的理解,否則我不會提出修正。因
為一個並不很正確的觀念會在後面與其他哲學家相較時,澄清出來,我會
等待一陣子,再做補充說明。我們希望未來,他們在學習蘇菲的世界的過
程中,一個月一次的愉快感受,能讓他未來接觸到哲學相關領域的時候,
願意一次次的嘗試,慢慢修正自己的理解。
針對自選書及指定共讀,自選書對我而言是比較夢幻的,如果成員自選書
的話,題材及內容相對多元豐富及有趣,也能反映閱讀者個人的生命狀況,
蠻重要的。但因為我個人目前在執行上有難度,我必須讀完成員的自選書,
在備課上時間過於緊迫,另外,我也發現,報告者通常熱衷談自選書,但
傾聽的人如果不夠了解報告者的書,會讓雙方感到挫折。然後討論焦點也
較不容易凝聚。這兩難當中,我目前仍在調整修正。
在學生心得回饋的部分,如果上課中青少年被觸動,會願意動手整理心得,
目前高雄三團的哲青,在討論當天就會立刻整理心得,覺得很感動。看到
他們對於思考一個觀點,用自己的方式往復澄清,終於理解一個概念的快
樂,坦然接受自己還不清楚的部分,將學到的用在生活印證中。另外,新
竹朗朗青少年班,有哲青在心得裡提到原來我不曾想過這個問題,但是因
為課程討論,我發現我自己的立場好像有一點改變,然後發現以前我都不
會這樣子想,同一件事情立場是不一樣的,就是小說裡面的那個事件,原
來背後還有很多的原因,是我在閱讀的時候沒有發現到的,像這些我會覺
得哲青會觀照自己的內在,並對應到書中,還有他們會從討論中找到自己
的位置,我覺得還蠻珍貴的。
另外一個部分,我想要談一下因應108 課綱,國、高中都開始在增加生命
及閱讀課程。我們樂觀書院可以做什麼呢?目前,我覺得樂觀書院的方式
強調的是慢–慢讀、慢想、慢形成。在這個求效率的氛圍裡,我們不像學校
那種很快速的、囫圇吞棗式的,一個禮拜一堂閱讀課,每個人各自讀一本
書,憑感覺寫一個心得就結束,沒有比較深刻的過程。我們強調以學生為
主體,由成員提問,老師只是支持及輔助,透過慢讀、討論形成自己的觀
點,並在最後將它整理好。如果以樂觀書院的課程形式要在學校進行可能
是困難的,我覺得我們可以選擇以哲學家的故事為主軸,每次討論一~二個
哲學家概念的方式,和學校的中學生互動,不求多,先讓在學生對哲學感
興趣。
如果想和學校合作,我們還需要多培訓一些老師,希望等一會可以討論。
明灑—(課程回饋)
我們的哲青課,孩子們還處在摸索適應的階段,但我看到了孩子們
的緩慢進步,漸步鬆綁。非常讚賞珧瑜老師的帶領方式,尤其是能夠以
孩子般的好奇探究這個世界的熱情,不但感染了這群比較拘謹,科技城
教育體制內的孩子,並且營造了一個自在有安全感的課堂氣氛,同時又
能夠向下挖掘出孩子更深層的想法,每次觀課都有很大的收穫。期待孩
子和自己都能夠在長期的浸淫中有更長足的進步。

C. 佳榕+悅芬+梨蘋:台北週六哲學班教學經驗分享
佳榕老師分享–
週六台北班目前有6 個成員,1 個試上生下學期會進來。主要是高中生,在
校生與自學生都有。上學期從中世紀開始,講了笛卡兒、斯賓諾莎、洛克和
休姆,下學期會從康德開始,預計將蘇菲的世界講完,已經和哲青討論過,
捨棄一些哲學家同時也增加一位女性哲學家。這學期有兩個新的試驗,一個
是讓他們在課前做哲學家的摘要,目的是為了確保這次要討論的書裡範圍,
他們有先看過、讀過。他們的摘要也呈現了他們的理解程度,我據此調整我
的簡報內容。另一個是這次在期中有一次停課,而以單獨線上一對一對談取
代,這不是意料內的事,卻幫助了我在後續課堂上可以很迅速的回應哲青,
因為對於他們現在面臨的挑戰與困擾更清楚後,對於他們從哲學家的思想來
反思自己時,我似乎都可以抓到他們的脈絡。
我們班上課的方式,是每個人都要準備簡報,包括我和悅芬。我和悅芬會各
負責一位哲學家報告,班上的氛圍也算是比較動態,我提問或互相詰問都是
常有的事情。目前尚覺得不足的,是哲青提問的能力。他們大部分的提問還
是由我發動,比較少能夠問出一個完整的提問,會有零星的定義不清的提問,
但要能夠整體消化後提出一個思考完整的提問還是在練習中。
另一個挑戰是高中生非常忙碌,蘇菲的世界他們若沒有讀或是只有讀他們要
做報告的一部分,在上課時會感覺得到參與討論的困難,因此預計之後還是
會繼續請他們在課前將書摘完成。
悅芬分享–
大家好,我是悅芬。有些想法是隨著後來的討論,漸漸變得比較清晰與完整,
所以以下內容可能跟上週的發言不太一樣。
目前台北週六班進入到《蘇菲的世界》,這學期我們讀了
九月:希臘化、中世紀、文藝復興
十月:笛卡兒、斯賓諾莎
十二月:洛克、休姆
佳榕老師曾經說過一句我覺得很重要的話:「(學生)既然來了,就要讓他們
帶點東西回去。」所以台北週六班大概是秉持這樣的精神在進行,學生們會
報告,佳榕老師和我也會報告。
除此之外,還有一件事很重要,就是學習哲學史會關涉到對於哲學家的認識。
有的哲學家說法是這樣,有的是那樣;文本在說什麼,這個詞是什麼意思,
這些都是需要理解與釐清的。我覺得這件事很重要是因為這是對哲學家的尊
重,另一點則是如果學生有錯誤的理解,但是他對其他人說他來這裡上哲學
課的話,那就會有點尷尬。
所以佳榕老師和我的報告也會把有些偏離軌道的理解拉回來,這件事的原則
是不扼殺他們創造力,並且讓他們有正確的認識。不過這是一門很需要技術
的藝術,我也還在練習。
前兩次的教學研討會都有討論到學生們在讀《蘇菲的世界》時有遇到一些困
難,之前的討論結果大概是學生要學習面對自身的心魔,並為自己的選擇負
責(來上哲學課)。(如果我沒記錯的話)
這段時間我也會一直在想,當我還是樂觀書院的學生時,在自選書進到《蘇
菲的世界》時並沒有什麼困難或不適應的地方,為什麼現在好像不太順利呢?
以台北週六班的學生來說,從自選書開始,他們就沒有時間讀完整本書,進
入到《蘇菲的世界》時更是如此,所以報告會用網路找到的資料東拼西湊。
除此之外,他們很喜歡與切身生活有關的討論與提問,還有玩遊戲。
最近我開始在想,並不是他們沒有時間讀書,而是要靜下心來看書對他們來
說可能有點困難,以致於到《蘇菲的世界》時,許多哲青向我表示感覺很困
難也很有壓力。第一點是要靜心閱讀對他們而言有困難,第二點是他們對《蘇
菲的世界》沒有愛,所以要他們做這件事好像就有點勉強。因此在去年暑假
結束時,一下就有五位學生離開哲學班,雖然有些是因為要準備升學考試,
但是這讓我感觸有點深。
如果一、兩個學生有困難,我覺得這可以用心魔解釋,但是如果有八、九成
的學生是如此,那它可能就是一個普遍性的現象。
現在的學生處在一個科技發達的時代,資訊快速流動,想要了解一個事件、
一部電影、一本書,我們不用完整看完,就會有懶人包與說書人介紹他們的
大意。當然這是一個不太好的現象,可是有時候我會覺得,他們沒有看完整
本書,不是他們不願意,而是一種能力上的困難,因為環境的使然。他們可
能知道這樣不太好,但是也不知道怎麼辦,就會有力不從心的情況。所以在
這邊我開始思考一個問題:在碎片化閱讀的時代,如何培養閱讀?
對於這件事,我也沒有很好的想法。不過根據我在其他地方教哲學的經驗,
目前我會使用點(討論問題)、線(查資料)、面(閱讀)的方法來進行。學
生們會有很多問題想要討論,透過我與他們的對話,當他們討論到一個程度
時,可能會發現自己對於討論或是自己的想法有些不足,就會去查資料。或
是我會分享與他們的思考有關的理論,他們感到好奇之後就會去找相關的書
來看。
這也是為什麼我會再次提到從自選書進到《蘇菲的世界》之間可能需要一本
橋樑書,並不是說《蘇菲的世界》這本書不好。而是根據我一年多來的觀察
與實務經驗,我發現新的時代好像要用新的方法。
現在是一個遊戲時代,學生們很喜歡玩遊戲,我也喜歡玩遊戲。一下從自選
書進到《蘇菲的世界》,對他們來說就好像剛進入新手村的玩家,還沒有很多
經驗,還沒買齊裝備,就要去攻打大魔王。換句話說,這很像一個剛開始在
自家附近的小山走步道的人,突然要去爬百岳。
我們不太可能在沒有練習、裝備的情況下就去爬百岳,因為這是一件很危險
的事。當然學習哲學不太會有生命上立即的危險,不過我開始在想把玩遊戲
的態度帶入學習裡,但是這跟設計遊戲不太一樣。遊戲之所以吸引人,很大
的原因在於他立即的回饋與成就感。這便是我會提出橋樑書的原因,細分、
拆解,讓學習的回饋與成就感變得比較快可見、可感,而不是像以前努力了
半年、一年,覺得很辛苦、壓力很大,才感覺有些不一樣、有所進步。
最後是我這一年半的經驗分享,很多事情我也還在練習,比方說用平易近人、
簡單明瞭的方式介紹,而不是學院派那種很拗口的說法;或是有時候學生讓
我覺得他很沒禮貌,我不知道該怎麼回應他。其實我覺得自己並沒有特別作
什麼,但是或許就是這種無為的態度,持平的與學生們相處,他們便能自然
而然地分享。謝謝大家
梨蘋分享–
台北哲青班家長讀書會
1.說不完的故事 (2020 的11 月 分二次,各90 分鐘)
帶領人:家長家敏
人數:共7 人
方式:成員先提問題當天討論(line 通話)
我的發現:由故事方式的書籍來讓大家一起讀書討論是一個很好的方式。這
本書又可以啟動大家的思考,這是一個好的開始
2.對與錯的人生邏輯課 (2021 的1 到4 月 分四次,各90 分)
帶領人:家長家敏
人數:共5 人
方式:成員先提問題當天討論(line 通話)
我的發現:家長想讀孩子的自選書,所以選這本有點哲學意味的書。但是這
本有很多看不懂的部份,需要用舉例或上網查找資料來佐證。其實有點擔心我們
自己讀錯方向或誤解作者所說的。
3.阿德勒的親子教養課(2021 的7 到8 月 分5 次,各2.5 小時)
帶領人:家長梓恬(再加其他二位老師)
人數:共7 人
方式:課程理論+活動+回家實作功課(google meet 通話)
我的發現:家長們比較願意上親子教養課,在課程中希望可以讓自己的親子
的關係獲得好的解決方法。課堂中討論熱烈,在說著自身的例子時互相支持打氣,
家長的感情變得更好了
關於家長讀書會,總體的觀察和發現:
雖然哲學讀書會是由孩子為主體,但家長永遠是我們最強的後盾。希望家長
們也要跟孩子們一起成長,而且我觀察家長們大都是很願意的。所以要讓家長們
作什麼很重要,例如讀書會,成長團體…..都可以考慮,而家長們的專業也可以在
這裡有所發揮,讓這個團體的家長一起更好。
以上是我們家長讀書會的總報告,大家可以先看一下我的文字記錄。1/21 當
日我可以在線上回答大家想問的或想更了解的部份或多作補充說明。謝謝。

四、 討論
有關家長成長/明灑–
風城的家長是有心學習的,但在這個生活步調快速高壓的城市,要如何在壓力與
收穫之間取得平衡,一直是我努力思考與試錯的重心。希望未來在這個部分可以
在樂觀書院的諸位老師與前輩們的身上,有更多的思考踫撞與具體方法的學習。

總結討論各議題–
1.在暑假舉辦各地家長、哲青交流的哲學營,讓全國各地及樂觀書院的新舊生交
流。
2.如何推動樂觀書院師資培訓相關,支持家長成長。協助家長成立讀書會。
3.如何提高樂關書院的知名度,協助招生。
4.如何進入校園推廣哲學。

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